Veurem com treballen científics actuals i d’altres èpoques i ens plantejarem l'interrogant: la recerca científica, descobreix com és el món o l’inventa? Es pot arribar a saber com és alguna cosa que no es veu? Pot ser sí, si s’està atent als indicis… Per a això, caldrà observar i inferir, recollir dades, fer hipòtesis i comprovar-les, imaginar, discutir possibles conclusions... i decidir qui sembla encertar-la més.
Estan separats, el coneixement científic i el tecnològic? Serà interessant comentar l’impacte de les tecnologies en la transformació del món i els valors que cal tenir en compte en aquest procés.

Nivell: Batxillerat

Objectiu

En aquest taller es vol fer veure que la imaginació i la capacitat de sorprendre's són imprescindibles perquè els coneixements evolucionin. Els alumnes poden copsar que els processos d’adquisició de coneixements científics en qualsevol àrea de coneixement requereixen imaginació, creativitat, rigor en el tractament de les dades, capacitat de fer inferències, utilització de models…i coneixements previs.

Descripció de l'activitat

Hi ha fenòmens del món que ens intriguen però que creiem poder explicar amb els coneixements que tenim. Per exemple, com viuen les formigues, per què algunes plantes són verinoses i unes altres no, com es vivia a Catalunya fa 4000 anys… Però cal treballar per arribar a respondre les nostres preguntes, de manera que ho puguem entendre bé: cal observar, recollir dades, inferir, suggerir mecanismes que no podem veure… Un cop tinguem llesta una explicació, hem de contrastar-la amb raonaments com ara: si això fos així, si faig això passarà tal cosa… Com que ningú no sap encara si l’explicació és bona o dolenta, s’ha de tenir imaginació i procurar actuar amb lògica.

Es presentarà un fet que resulti sorprenent (que constitueixi un ‘problema’) en el qual s’hi pugui intervenir i que no tingui un sol procés de solució ni una solució única. Tot i que tant l’observació acurada com la imaginació per anar més enllà del que es veu són necessàries, en la discussió s’ha de diferenciar entre el que es veu (observacions) i el que s’imagina (inferència) així com que les possibles solucions són hipòtesis que s’han de contrastar: fent noves intervencions, fent un model, contrastant amb altres coneixements previs. Cal fer veure també que segons els instruments que es tinguin es poden obtenir diferents resultats.

Es formaran tres grups d’alumnes, cada un dels quals comptarà amb una caixa de cartró de la qual surten agulles i trossos de corda (o altres materials o peces). Bellugant la capsa es pot fer un suggeriment del que hi ha a dins. Si la caixa s’il·lumina amb llum ultraviolada es troben noves pistes; si es disposa d’un imant encara es podrà arribar més lluny.

A l'escola

És important que aquesta activitat es relacioni amb el conjunt de l'activitat científica (és a dir, que en sigui una analogia) amb preguntes com ara: per què ens pot interessar saber què hi ha dins de la caixa? En quin sentit s'assembla l'activitat que es fa per resoldre el 'misteri de la caixa' a la recerca, a la innovació i al desenvolupament?